Kognitive Strategien Zur Forderung Des Text- Und Bildverstehens Beim Lernen Mit Illustrierten Sachtexten. Theoretische Konzeptualisierung Und Empirisc

Oft wird angenommen, dass das Lernen mit illustrierten Texten zu hoheren Lernerfolgen fuhrt als das Lernen mit Texten ohne Bilder. Lernende sind jedoch oft nicht in der Lage Text-Bild-Kombinationen angemessen zu verarbeiten. Lernstrategien bieten eine Moglichkeit diese Lernenden zu fordern. Im Gegensatz zum Lernen mit Texten lagen fur das Lernen mit Text-Bild-Kombinationen bisher keine umfassenden Strategien vor. Auf der Grundlage von Prozessmodellen zur Verarbeitung von Text-Bild-Kombinationen und Strategien zum Textverstehen wurde eine Strategie fur das Lernen mit illustrierten Texten entwickelt. In zwei experimentellen Untersuchungen mit Sechstklasslern konnte die Lernwirksamkeit dieser Strategie nachgewiesen werden. Jedoch warfen die Ergebnisse die Frage auf, ob die Strategie Schulerinnen und Schulern unterschiedlicher Leistungsniveaus gleichermassen gerecht wird. In einer weiteren Studie wurden daher zwei Varianten der Strategie untersucht. Die Varianten unterschieden sich darin ob sie mit oder ohne konkrete Handlungsanweisungen formuliert waren (z. B. schreibe eine Zusammenfassung vs. verdeutliche dir die Zusammenhange). Es wurde untersucht, ob Sechstklassler mit hohem bzw. niedrigem kognitivem Leistungsniveau in unterschiedlichem Ausmass von den Strategievarianten profitieren. Innerhalb beider Leistungsniveaugruppen schnitten jene Schulerinnen und Schuler besser ab, die mit konkreten Handlungsanweisungen lernten. Um besser zu verstehen, welche kognitiven Prozesse die Strategievarianten angeregt haben, wurden zusatzlich die wahrend des Lernens erhobenen Protokolle des Lauten Denkens analysiert.