Akademicheskaq trewozhnost' detej s narusheniqmi zreniq i drugih detej

V social'nom plane chelowek s narusheniqmi zreniq ogranichen wo wzaimodejstwii s okruzhaüschej sredoj. On ili ona mozhet ne widet' w polnoj mere wyrazheniq lica, ne mozhet modelirowat' social'noe powedenie cherez podrazhanie i inogda ne zamechaet prisutstwiq drugih lüdej, esli ne izdaet zwukow (AFB, 2002). Louänfel'd (Lowenfeld, 1971) zaqwil, chto "obrazowanie dolzhno byt' naprawleno na to, chtoby dat' slepomu rebenku znaniq ob okruzhaüschej ego dejstwitel'nosti, uwerennost' w sebe, chtoby sprawit'sq s ätoj dejstwitel'nost'ü, i chuwstwo, chto ego prinimaüt kak lichnost' w swoem sobstwennom prawe". Prqmye posledstwiq slepoty i narusheniq zreniq mogut imet' opredelennye posledstwiq dlq obrazowaniq. Vse äto natalkiwaet na mysl' o tom, chto suschestwuet wozmozhnost' neskol'ko inogo processa adaptacii i razlichnoj akademicheskoj trewozhnosti. V dannoj publikacii issleduetsq akademicheskaq trewozhnost' detej s narusheniqmi zreniq, a takzhe drugih detej.